Inhoud

Schrijfdidactiek : vervolg op de lessen van het eerste semester (deel 2.1)

 - de studenten moeten (zoals in Ned. did. 2.1 aangebracht) een schrijfoefening kunnen vormgeven en doelgericht begeleiden in de klas (zie fiche 2.1)

 - de studenten moeten schrijfoefeningen van leerlingen (zoals opgevat in deel 2.1) gepast kunnen beoordelen/evalueren. 

 - de studenten moeten zo nodig gepaste remediëringsoefeningen kunnen voorstellen (aansluitend bij de stage in mei). Die remediëring vertrekt vanuit een overzichtelijke foutenanalyse (zie lessen onderwijskunde). 

In de loop van dit jaar zetten we in op vakoverschrijdend, domeinoverschrijdend, thematisch, geïntegreerd werken. Dat doen we stap voor stap en loopt heel parallel met onderwijskunde en de didactische stage 2 (= thematische stage).

Om meer thematisch, vakoverschrijdend, geïntegreerd .... te denken/werken maken we onze studenten vertrouwd met :

 * Poëzie en kinderen : nadruk komt ook hier te liggen op een vakoverschrijdende benadering (sterk muzisch), thematisch

 - studenten leren goed lesmateriaal (gedichten, muzisch) te zoeken, beoordelen en ev. te bewerken

 - poëzie leren zien als een totaalervaring, iets dat je kunt 'beleven' met alle zintuigen (link met muzische is evident)

 - poëzie leren zien als kunstig spelen met taal

De studenten krijgen een zelfstandige poëzieopdracht waarin ze allerlei werkvormen die we in de contacturen aanbrachten en/of uitprobeerden, zelf moeten uitproberen. Daarvoor krijgen ze gans het tweede semester. De neerslag van hun werk presenteren ze tijdens de presentatieweek (juni). Dit werk, incl. de individuele presentatie ervan telt mee voor 20 % van het vaktotaal. Het is geenszins de bedoeling dat ze beoordeeld worden op de gedichten die ze maken, we zetten in op de werkvormen, de bruikbaarheid daarvan in de lagere school en de organisatie ervan (kritische kijk).

 * Hoekenwerk: we zien deze werkvormen als een manier om gedifferentieerd en geïntegreerd aan het werk te gaan met de kinderen

 - de studenten moeten gepaste taalactiviteiten kunnen bedenken voor een hoekenwerk

 - ze moeten daarvoor goed opgebouwde, helder geformuleerde hoekenfiches kunnen opstellen (instructies goed leren uitschrijven)

 - de studenten kunnen domeinoverschrijdend, vakoverschrijdend, thematisch en geïntegreerd werken (via hoekenwerk)

 * Outdoor learning 

We vertrekken vanuit voorbeelden om te komen tot wat het is en wat de meerwaarde kan zijn (al opgestart in Ned. did. 2.1, tenzij er geen tijd overschiet).

Daarna moeten de studenten een eigen outdoor learning activiteit specifiek rond taal uitwerken. Samenwerken in duo's mag maar hoeft niet. Die opdracht wordt permanent geëvalueerd. Ze moeten hun opdracht kunnen toelichten/verantwoorden tijdens de presentatieweek in juni. Deze activiteit, incl. de verantwoording ervan telt mee voor 10 % van het totaal van dit OPO. De studenten kunnen ervoor kiezen om een vakoverschrijdende opdracht te maken met WO (leerwandeling). 

Integratie van taal en WO

We bekijken voorbeelden van hoe WO en taal elkaar kunnen versterken. Daarvoor werken we vooral heel concreet. In de stageperiode van mei worden de studenten verondersteld om voorbeelden uit te werken en uit te proberen van lessen waarin ze taal en WO functioneel integreren. De studenten moeten op het presentatiemoment in juni daarbij toelichting kunnen geven.

De studenten worden nog altijd verondersteld een goede les begrijpend lezen, spreken, luisteren, spelling en taalbeschouwing te geven. Ondertussen hebben we ingezet op verbreding en verdieping (via thematisch denken, betekenisvol en functioneel werken, geïntegreerd werken ...). Door de vele voorbeelden en het uitproberen tijdens de stage moeten de studenten die verbreding en verdieping kunnen maken.

Ondertussen moeten ze in alle lessen taal die ze maken aandacht hebben voor differentiatie (aangebracht in Ned. did. 2.1)

Studenten moeten in hun laatste stage dit jaar een thema uitwerken en o.a. taallessen daarin integreren. We werken ook in onze lessen rond thematisch denken, een thema uitdenken, een thema vormgeven (vaak op vraag van studenten die ondertussen bezig zijn met de voorbereiding van die thematische stage). Dit loopt heel parallel met onderwijskunde en praktijk did. stage 2.

Studiemateriaal

materiaal via Toledo

Geen afgelijnde cursus, de studenten moeten zelf in staat zijn om te noteren. Aanwezigheid in lessen wordt sterk aangeraden.

Toelichting werkvorm

De studenten proberen allerlei werkvormen uit tijdens onze colleges en tijdens de stages (zie ook Nederlands: leerinhouden en didactiek 2.1).

De poëzieopdracht die ze maken is ook zo bedoeld. Ze werken individueel en moeten komen tot een kritische kijk op hoe poëzie aangepakt kan worden, via welke werkvormen en met welke leerinhouden. De ervaringen die ze zo opdoen moeten ze kunnen bespreken tijdens een presentatiemoment. De opdracht moet gemaakt zijn om te kunnen slagen voor het eindexamen.

De opdracht rond outdoor learning idem. De studenten proberen dingen uit en spreken rond hun ervaringen tijdens een presentatiemoment. Bruikbare ideeën kunnen tijdens stages ingezet worden.

Komt ook voor in andere opleidingsonderdelen

• OBL18A : Nederlands: leerinhouden en didactiek 2.2 verkort